විසිවන සියවසේ වැඩි කාලයක් පර්යේෂකයන් කැපී පෙනෙන රටාවක් නිරීක්ෂණය කළහ: බුද්ධිය සහ සංජානන පරීක්ෂණ පිළිබඳ සාමාන්ය ලකුණු එක් පරම්පරාවකින් තවත් පරම්පරාවකට ක්රමයෙන් ඉහළ ගියේය. ෆ්ලින් ආචරණය ලෙස හැඳින්වෙන මෙම ප්රවණතාවය, වඩා හොඳ පෝෂණය, දිගු පාසල් අධ්යාපනය, වැඩිදියුණු කළ සෞඛ්ය සේවා සහ වඩ වඩාත් සංකීර්ණ සමාජීය සහ සංජානන පරිසරයන් වැනි පාරිසරික වැඩිදියුණු කිරීම් සඳහා පුළුල් ලෙස ආරෝපණය විය.
කෙසේ වෙතත්, මෑත දශක කිහිපය තුළ, සමහර ඉහළ ආදායම් ලබන රටවල මෙම ප්රවණතාවය මන්දගාමී වී ඇති බවට හෝ ආපසු හැරවීමට පවා හේතු වී තිබේ. දිගුකාලීන, ප්රමිතිගත පරීක්ෂණ පද්ධති (උතුරු යුරෝපයේ හමුදා බඳවා ගැනීමේ තක්සේරු කිරීම් වැනි) ඇති රටවලින් ලබාගත් විශාල, හොඳින් සැලසුම් කරන ලද අධ්යයනවලින් පෙනී යන්නේ 1970 ගණන්වල හෝ 1980 ගණන්වල මුල් භාගයේ උපත ලැබූ කණ්ඩායම් අතර සංජානන ලකුණු උපරිමයට පැමිණ ඉන් පසුව පහත වැටුණු බවයි. ඊට එක් හේතුවක් ලෙස දකින්නේ අනතර්ජාල තිර මගින් මෙම පරම්පරාව සියලු දේ කිරීමට යොමු වීමය.
මේ සම්බන්ධයෙන් ස්විඩනය මැතදී ප්රාථමික පාසැල් සදහා ඩිජිටල් අධ්යාපනය ඉවත් කිරීම අප සළකා බැලිය යුතු කරුණකි.මෙම ලිපියේ අගට ඒ ගැන සාකච්ජා කරමු.
තීරණාත්මක ලෙස, මෙම පහත වැටීම් පවුල් තුළ පවා දක්නට ලැබෙන අතර, ඊට ජානමය හේතූන් වෙනුවට පාරිසරික සාධක බලපාන බව පෙනේ. ස්මාර්ට් දුරකතණ සමඟ උපන් ඉසෙඩ් පරම්පරාාවහි බුද්ධි මට්ටම අඩු වී ඇති බව සමහර පර්යේෂන පෙන්නුම් කරයි.
ඒ සමඟම, PISA සහ TIMSS වැනි ජාත්යන්තර අධ්යාපන තක්සේරු කිරීම් මගින් COVID-19 වසංගතයට පෙර ආරම්භ වූ සාක්ෂරතාවයේ සහ සංඛ්යාත්මකභාවයේ ප්රතිඵල එකතැන පල්වීම හෝ පහත වැටීම පෙන්නුම් කරන අතර, යම් ව්යුහාත්මක දෙයක් වෙනස් වී ඇති බවට හැඟීම ශක්තිමත් කරයි.
PISA සහ TIMSS යනු රටවල් අතර ශිෂ්ය ශිෂ්යාවන්ගේ අධ්යාපනික හැකියා සහ ඉගෙනීමේ මට්ටම් මිනිත්තුකර බලන ජාත්යන්තර මට්ටමේ අධ්යාපන ඇගයීම් (international assessments) දෙකකි.
මෑත කාලීන ප්රතිපත්ති විවාදවලදී ඉදිරිපත් කරන ලද එක් බලගතු පැහැදිලි කිරීමක් නම් ඩිජිටල් සන්තෘප්තිය, විශේෂයෙන් 2000 දශකයේ මැද භාගයේ සිට පාසල්වල තිර සහ අධ්යාපනික තාක්ෂණය වේගයෙන් ව්යාප්ත වීමය.
ස්ටැන්ෆර්ඩ් ආයතනය සති 6ක් සඳහා ෆේස්බුක් සහ ඉන්ස්ටග්රෑම් වලින් ඉවත් වීමට පුද්ගලයින් 35,000කට මුදල් ගෙවන ලදී. මානසික අවපීඩනය අඩු විය. කාංසාව අඩු විය. සතුට වැඩි විය. ඉන්ස්ටග්රෑම් හි වයස අවුරුදු 25ට අඩු කාන්තාවන් විශාලතම ජයග්රහණ අත්කර ගත්හ.
2026 ජනවාරි මාසයේදී එක්සත් ජනපද සෙනෙට් සභාවට සාක්ෂි දෙමින් ස්නායු විද්යාඥ සහ අධ්යාපනඥ ආචාර්ය ජැරඩ් කූනි හෝර්වාත් තර්ක කළේ පන්ති කාමර තාක්ෂණය මානව සංජානනය වර්ධනය වන ආකාරය සමඟ ගැටෙන ආකාරයෙන් ඉගෙනුම් තත්වයන් වෙනස් කර ඇති බවයි.
මෙම මතයට අනුව, අන්තරාජාපය මත පදනම්ව නිරන්තර සම්බන්ධතාවන් පැවැත්ම, බහු කාර්යයන් සහ දැනුම්දීම් මත පදනම් වූ අන්තර් ජාල තිර විසින් තිරසාර අවධානය, ගැඹුරු කියවීම සහ මතක ඒකාබද්ධ කිරීම අඩපණ කරයි. එනම් අධ්යයන හා සංජානන කාර්ය සාධනයට පාදක වන මූලික කුසලතාය.
මෙම උත්සුකතාවයට අනුකූල සාක්ෂි තිබේ. බොහෝ නිරීක්ෂණ අධ්යයනයන් සහ සමාලෝචනවලින් පෙනී යන්නේ අධික අන්තර් ජාල නිරාවරණය වසිින් කියවීමේ අවබෝධය, තිරසාර අවධානය සහ දිගු කාලීන රඳවා තබා ගැනීමේ දුර්වල ප්රතිඵල සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති බවයි. එමන්ම අත් අකුරු සහ කඩදාසි මත පදනම් වූ කියවීම බොහෝ විට සංකීර්ණ ඉගෙනුම් කාර්යයන් සඳහා සමාන ඩිජිටල් ක්රියාකරකම් අභිබවා යන බවයි. මෙම දෘෂ්ටිකෝණයෙන්, ඩිජිටල් මෙවලම් පටු, හොඳින් අර්ථ දක්වා ඇති කුසලතා සඳහා ඵලදායී විය හැකි නමුත් පෙරනිමි පන්ති කාමර යටිතල පහසුකම් ලෙස භාවිතා කරන විට පදනම් සහ මූලික ඉගෙනීමට එතරම් සුදුසු නොවේ.
ඒ සමඟම, විද්යාත්මක කාරනා තවමත් විසඳා නැත. සමහර විචාරකයින් අවධාරණය කරන්නේ අන්තර්ජාල තිර, කාර්ය සාධනය පහත වැටීමට සම්බන්ධ කරන බොහෝ සාක්ෂි සහසම්බන්ධ නමුත්, හේතුකාරක නොවන බවත්ය.
පන්ති කාමර තාක්ෂණ භාවිතය පුළුල් සමාජ වෙනස්කම් වලින් වෙන් කිරීම දුෂ්කර ය: විශ්වීය ස්මාර්ට්ෆෝන් ප්රවේශය, ඇල්ගොරිතම මත පදනම් වූ සමාජ මාධ්ය, නින්දට බාධා කිරීම, වැඩිවන කාංසාව සහ අසමානතාවය යන සියල්ල එකම කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ වැඩි විය. එපමණක් නොව, මෑත කාලීන පරීක්ෂණ සංජානනය පහත වැටීම් වසංගතය සමඟ සමපාත වන අතර එය ලොව පුරා පාසල් අධ්යාපනයට බාධා කරන අතර ප්රවණතා අර්ථ නිරූපණය සංකීර්ණ කරයි.
තවත් ප්රධාන අවවාදයක් වන්නේ මිනුම් ය. ප්රමිතිගත පරීක්ෂණ සහ IQ ලකුණු වැදගත් හැකියාවන් ග්රහණය කර ගනී. එනම් අවධානය, වැඩ කරන මතකය, වාචික සහ සංඛ්යාත්මක තර්කනයයි. නමුත් ඒවා ඩිජිටල් සංචාලනය, දෘශ්ය-අවකාශීය සැකසුම්, සහයෝගීතාවය හෝ අනුවර්තන ගැටළු විසඳීම ඇතුළු නවීන සංජානන කුසලතාවල සම්පූර්ණ පරාසය පිළිබිඹු නොකරයි.
සමහර පර්යේෂකයන් තර්ක කරන්නේ, අපි සරල “බුද්ධියේ පහත වැටීමක්” නොව, ගැඹුරු, රේඛීය සැකසුම්වල පාඩු සමඟ සාම්ප්රදායික උපකරණ මගින් දුර්වල ලෙස මනිනු ලබන ජයග්රහණ සමඟ සංජානන ශක්තීන් නැවත සකස් වීමක් නිරීක්ෂණය කරන බවයි. එබැවින් සාක්ෂි සමබරව කියවීමෙන් සැලකිලිමත් වීමට සැබෑ හේතුවක් පෙන්නුම් කරයි. නමුත් ඔප්පු කරන ලද එක් වැරදිකරුවෙකු නැත.
වරක් ස්වයංක්රීයව පෙනෙන්නට තිබූ සංජානන ජයග්රහණ තවදුරටත් සුළු කොට තැකිය නොහැක. පාසල් ඇතුළත සහ පිටත ඩිජිටල් පරිසරයන් බරපතල පරීක්ෂාවකට ලක් විය යුතු නමුත්, ඒවා පුළුල් අධ්යාපනික, සංස්කෘතික සහ තාක්ෂණික මාරුවක කොටසක් පමණි. ඉදිරියේ ඇති අභියෝගය වන්නේ තාක්ෂණය සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රතික්ෂේප කිරීම නොව, අවධානය, මතකය සහ අවබෝධය සැබවින්ම වර්ධනය වන ආකාරය සමඟ ඉගෙනුම් පරිසරයන් වඩාත් ප්රවේශමෙන් පෙළගැස්වීමයි.
ස්වීඩනය: ඩිජීටල් තිරයෙන් පොත දෙසට
ස්වීඩනය විසින් පාසල් අධ්යාපනය තුළ ඩිජිටල් උපාංග භාවිතය සම්පූර්ණයෙන්ම ඉවත් කර ඇති බව කියන්නට නොහැකි වුවත්, පහුගිය කලය තුළ ඔවුන් පැහැදිලිවම ඩිජිටල් මධ්යස්ථ අධ්යාපනයෙන් ඉවත් වෙමින්, මූලික අධ්යාපන අදියරවල කඩදාසි පොත්, පෑන සහ ලිවීම මත පදනම් වූ අධ්යාපන ක්රමයට නැවත හැරී තිබේ. මෙය හදිසි හෝ සංවේදී තීරණයක් නොව, වසර ගණනාවක් පුරා එක්රැස් වූ අත්දැකීම්, ගවේෂණ සහ අධ්යාපන ප්රතිඵල නිරීක්ෂණ මත පදනම් වූ ප්රතිපත්තිමය වෙනසක් ලෙස සැලකිය හැක.
2000 වසරෙන් පසු කාලය තුළ ස්වීඩන් පාසල් ඉතා ආක්රමණශීලී ලෙස ඩිජිටල්කරණය විය. ටැබ්ලට්, ලැප්ටොප්, ඩිජිටල් ඉගෙනුම් වේදිකා කෙටි කාලයකින්ම පාසල් ජීවිතයේ සාමාන්ය කොටසක් බවට පත් විය. විශේෂයෙන් පෙර පාසල් හා ප්රාථමික ශ්රේණිවල දරුවන්ට පවා තිර මත ඉගෙනීම හඳුන්වා දුන්නේ “අනාගතයේ ඩිජිටල් සමාජයට සූදානම් කිරීම” යන අදහස යටතේය. නමුත් කාලයත් සමඟ මේ ප්රවේශයේ අතුරුඵල ප්රසිද්ධ වීමට පටන් ගත්තේය.
ජාත්යන්තර ඇගයීම් සහ දේශීය වාර්තා වලින් පෙන්නුම් කළේ ස්වීඩන් දරුවන්ගේ කියවීමේ අවබෝධය, ලිවීමේ කුසලතාව සහ දිගුකාලීන අවධානය ප්රමාණාත්මක ලෙස දුර්වල වෙමින් පවතින බවයි. විශේෂයෙන් කුඩා වයස්වල දරුවන්ට තිර මත කියවීම හරහා ගැඹුරු අවබෝධයක් ගොඩනගා ගැනීම අපහසු බව ගුරුන් සහ ගවේෂකයන් දැඩිව අවධාරණය කළහ. කඩදාසි පොතක් වටා ඇති ස්ථාවර සැලැස්ම, පිටු පෙරළීම, අත් ලිවීම වැනි අත්දැකීම් මතකය, අවධානය සහ භාෂා සංවර්ධනය සදහා වැඩි වාසිදායක බව පිළිබඳ සාක්ෂි වැඩි විය.
මේ පසුබැසීමේ තවත් පැත්තක් වූයේ ඩිජිටල් අධ්යාපනය වැඩි වුවත්, එය ගැඹුරු විද්යාත්මක සාක්ෂි මත නිරන්තරයෙන් ඇගයූ පද්ධතියක් නොවූ බවයි. ස්වීඩනය එක්තරා දශකයක් පුරා “ඩිජිටල් අධ්යාපනයේ පෙරමුණේ රටක්” බවට පත්ව තිබුණද, එම මාර්ගයේ යාමේදී මූලික කියවීම, ලිවීම සහ ගණිතය වගේ මූලික හැකියාවන් මඟහැරෙන බව රජයට අවබෝධ විය. ඒ අනුව, තිර මත පදනම් වූ අධ්යාපනය දරුවාගේ ජීවන ගණනාවක ගුරු භූමිකාවන් වෙනුවට ආදේශ කිරීමේ වාසි පිළිබඳ සැකය වැඩි විය.
මෙවැනි පසුබිමක ස්වීඩන් රජය “från skärm till pärm” ― අර්ථයෙන් “තිරයෙන් පොත දෙසට” ― යන අදහස යටතේ නව ප්රතිපත්තියක් හඳුන්වා දුන්නේය. එහි අරමුණ වූයේ කුඩා ශ්රේණිවල දරුවන්ට මුලින්ම කියවීම, ලිවීම, සංකල්ප අවබෝධය වගේ මූලික කුසලතා තිර රහිත පරිසරයක වර්ධනය කර දීමයි. ඒ සඳහා රාජ්ය මුදල් විශාල ප්රමාණයක් මුද්රිත පාඨපොත්, ගුරු මාර්ගෝපදේශ සහ පාසල් පුස්තකාල සඳහා වෙන් කෙරිණි. මෙයට පෙර පාසල්වලට පරිගණක ටැබ්ලට් අනිවාර්යය නැති කරන ලදී. පාසල් තුළ ජංගම දුරකථන භාවිතය සීමා කෙරුණි. නව විෂය නිර්දේශයක් ද කඩදාසි මූලික කරගනිමින් සකස් කෙරෙමින් තිබේ.
වැදගත්ම කරුණ වන්නේ, ස්වීඩනය මෙම මාරුව සිදු කළේ “ඩිජිටල් තාක්ෂණය සහමුලින්ම ප්රතික්ෂේප කිරීමක්” ලෙස නොවීමයි. ඔවුන්ගේ අදහස වන්නේ තාක්ෂණය වැරදි කාලයක, වැරදි අරමුණකට භාවිතා කළහොත් අධ්යාපනයට හානි විය හැකි බවයි. එබැවින් මූලික අධ්යාපන මට්ටමේදී පොත් සහ ලිවීම අත්දැකීම මගින් පදනම ශක්තිමත් කර, වයසත් සමඟ, අරමුණට ගැළපෙන පරිදි ඩිජිටල් මෙවලම් හඳුන්වා දීමයි ඔවුන් තෝරාගත් මාර්ගය වි තිබේ.
ඒ අනුව ස්වීඩන් අත්දැකීම අපට කියා දෙන්නේ, “අධ්යාපනය ඩිජිටල්ද, කඩදාසිද?” යන ප්රශ්නයට සරල පිළිතුරක් නොමැති බවයි. සැබෑ ප්රශ්නය වන්නේ, දරුවාගේ මානසික සංවර්ධනයට, අවධානයට සහ ගැඹුරු සිතීමට අදාළව, කුමන මාධ්යය කුමන වයසේදී යොදාගත යුතුද යන්න නිවැරදිව තීරණය කිරීමයි.
( ශ්රී ලංකා බ්රීෆ් – අනත්ර් ජාල බුද්ධිය ඇසුරුණි,)